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カリキュラム評価における「卒業生調査」の意義 : 高校総合学習「環境学」を事例として
https://bunkyo.repo.nii.ac.jp/records/1141
https://bunkyo.repo.nii.ac.jp/records/1141814154b2-64a4-40e6-905e-c433a982aa03
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
|---|---|---|
BKK0001156.pdf (476.3 kB)
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| Item type | 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper(1) | |||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 公開日 | 2012-03-09 | |||||||||||||||||||||
| タイトル | ||||||||||||||||||||||
| タイトル | カリキュラム評価における「卒業生調査」の意義 : 高校総合学習「環境学」を事例として | |||||||||||||||||||||
| タイトル | ||||||||||||||||||||||
| タイトル | The Significance of Graduates Survey for Curriculum Assessment : A Case of Integrated Environmental Study | |||||||||||||||||||||
| タイトル | ||||||||||||||||||||||
| タイトル | カリキュラム ヒョウカ ニ オケル ソツギョウセイ チョウサ ノ イギ コウコウ ソウゴウ ガクシュウ カンキョウガク オ ジレイ トシテ | |||||||||||||||||||||
| 言語 | ||||||||||||||||||||||
| 言語 | jpn | |||||||||||||||||||||
| キーワード | ||||||||||||||||||||||
| 主題 | カリキュラム評価, 卒業生調査, 総合学習, 環境学, インタビュー, SSUB:総合的な学習 ETYP:教育実践 |
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| 資源タイプ | ||||||||||||||||||||||
| 資源タイプ | departmental bulletin paper | |||||||||||||||||||||
| 著者 |
浅野, 信彦
× 浅野, 信彦
× 川北, 裕之
× 高橋, 亜希子
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| 内容記述 | ||||||||||||||||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||||||||||||||||
| 内容記述 | 本研究の目的は，高校総合学習「環境学」の授業を受けた卒業生への調査結果をもとに，カリキュラム評価における「卒業生調査」の意義を検討することにある． カリキュラム評価は，教師が教育実践の結果をデータとして把握することで，カリキュラムの改善を促すことができる意義をもつ．しかし，学校現場で授業を活性化させる上で重視されている教師の子どもたちへの「願い」には，「将来の生き方」にかかわる長期的な願望が含まれている．こうした願いをもって教育実践を展開しても，その結果を子どもの実態を通して把握することは困難である．この限界を克服するため，カリキュラム評価の方法論としての「卒業生調査」の意義を検討する． 本研究では，高校総合学習「環境学」を受けた卒業生の回顧的な「語り」を解釈した事例研究をもとに，カリキュラム評価における「卒業生調査」の意義を明確化する． |
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| 書誌情報 |
ja : 教育学部紀要 en : Annual Report of the Faculty of Education 巻 45, p. 1-11, ページ数 11, 発行日 2011-12-01 |
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| 出版者 | ||||||||||||||||||||||
| 出版者 | 文教大学 | |||||||||||||||||||||
| ISSN | ||||||||||||||||||||||
| 収録物識別子タイプ | PISSN | |||||||||||||||||||||
| 収録物識別子 | 03882144 | |||||||||||||||||||||
| 著者版フラグ | ||||||||||||||||||||||
| 出版タイプ | VoR | |||||||||||||||||||||
| ID | ||||||||||||||||||||||
| 値 | BKK0001156 | |||||||||||||||||||||
